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10.11: Por qué es importante - División celular - Biología

10.11: Por qué es importante - División celular - Biología


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¿Por qué describir y explicar las distintas etapas de la división celular?

La división celular es clave para la vida: desde el momento en que somos concebidos, estamos cambiando y creciendo continuamente. La división celular ocurre mediante un ciclo estricto, con múltiples etapas y puntos de control para asegurar las cosas. no salir mal.

Quizás lo más importante es que sin la división celular, ninguna especie podría reproducirse; la vida simplemente terminaría (o habría terminado hace mucho tiempo). Todos los seres humanos, así como todos los organismos que se reproducen sexualmente, comienzan su vida como un óvulo fertilizado (embrión) o cigoto. Trillones de divisiones celulares ocurren posteriormente de manera controlada para producir un ser humano complejo y multicelular. En otras palabras, esa única célula original es el antepasado de todas las demás células del cuerpo. Los organismos unicelulares utilizan la división celular como método de reproducción.

Los resultados del aprendizaje

  • Comprender la estructura y organización de los cromosomas en las células eucariotas.
  • Identificar las etapas del ciclo celular, por imágenes y por descripción de los principales hitos.
  • Identificar y explicar los puntos de control importantes por los que pasa una célula durante el ciclo celular.
  • Identificar las etapas de la meiosis por imágenes y por descripción de los principales hitos; explicar por qué la meiosis implica dos rondas de división nuclear
  • Describir y explicar una serie de mecanismos para generar diversidad genética.
  • Examinar cariotipos e identificar los efectos de cambios significativos en el número de cromosomas.

Individualidad microbiana: cómo la heterogeneidad unicelular permite estrategias a nivel de población

La expresión genética puede ser sorprendentemente dinámica y ruidosa.

La heterogeneidad de célula a célula en el estado de expresión génica es un fenómeno generalizado.

La diversidad fenotípica puede generarse mediante mecanismos tanto estocásticos como deterministas.

La diversidad fenotípica puede implementar funciones a nivel de población.

Gran parte de nuestro conocimiento de la vida microbiana es solo una descripción de los comportamientos de la población promedio, pero las tecnologías modernas brindan una visión más inclusiva y revelan que los microbios también tienen individualidad. Ahora se reconoce que la heterogeneidad isogénica de célula a célula es común entre organismos y entre diferentes procesos biológicos. Esta heterogeneidad puede ser regulada y funcional, en lugar de simplemente reflejar la tolerancia a la bioquímica ruidosa. Aquí, revisamos los avances recientes en nuestra comprensión de la heterogeneidad microbiana, con énfasis en la omnipresencia de la heterogeneidad, los mecanismos que la sustentan y cómo la heterogeneidad permite la función colectiva.


11.11: Por qué es importante: motivación

Carol es una nueva gerente a la que recientemente se le asignó la responsabilidad del equipo de informes financieros de su división. Está almorzando con Sam, que es un gerente con más experiencia, y comienza a compartir algunas de sus frustraciones recientes.

"Déjame decirte lo que pasó hoy, Sam", comienza. & ldquoTuve una reunión con mi vicepresidente a las 9:00 a.m. para revisar nuestros resultados financieros mensuales. Necesitaba repasar parte de la información con Bill en mi equipo, y volvió a aparecer tarde. Como resultado, mi revisión mensual no fue muy bien. & Rdquo

Sam pregunta: "¿Es la primera vez que Bill llega tarde?" Carol responde: "No, ha estado sucediendo mucho últimamente". De hecho, varias personas de mi equipo están empezando a llegar tarde con más frecuencia. Parece que no les importa llegar a tiempo al trabajo. & Rdquo

& ldquoBueno, & rdquo Sam hace una pausa antes de continuar. Parece que los niveles de motivación del equipo son bajos. Tienes que hacer algo al respecto rápidamente. & Rdquo

Carol está preocupada y le pregunta a Sam: & ldquo¿Puedes ayudarme? Estoy de acuerdo en que esto debe ser abordado ahora. & Rdquo Ella y Sam acuerdan reunirse pronto para intercambiar ideas.

La motivación es un factor clave que impacta en el desempeño, por lo que es un concepto importante que los líderes deben comprender. En este módulo, cubriremos las teorías clave de la motivación y usted aprenderá cómo los gerentes pueden establecer metas para su equipo para aumentar las probabilidades de éxito.


Complejidad biológica

Complejidad en sistemas dinámicos

El 'todo', es decir, el fenotipo o condición de enfermedad que estamos tratando de tratar y prevenir, es mayor que la suma de sus partes. Es por esto que las enfermedades complejas no pueden entenderse mediante el estudio de genes individuales, vías de señalización, comportamientos o exposiciones ambientales sin observarlos en un contexto funcional. La aparición de nuevas propiedades evoluciona a medida que aumenta el nivel de complejidad: de moléculas a proteínas, de proteínas a tejidos, etc. La hemoglobina es un buen ejemplo. La parte de la sangre que transporta oxígeno está compuesta por cuatro hemoproteínas [7] que no tienen la capacidad de transportar oxígeno. Sin embargo, cuando se combinan, se pierden algunas de sus propiedades y funciones originales, como los patrones de hidratación. Lo que surge es una propiedad que las moléculas individuales no tenían, a saber, la capacidad de transportar oxígeno. Este concepto es importante porque es una buena analogía para enfermedades complejas, que involucran muchas interacciones gen-gen y gen-ambiente que crean propiedades emergentes que no están presentes en los componentes individuales.

Las células y los organismos también son disipativos porque son sistemas abiertos que intercambian continuamente energía y materia con sus entornos circundantes [8]. Este intercambio, que se produce en condiciones siempre variables, crea una dinámica en la bioquímica del cuerpo. Un ejemplo de cómo se desarrolla el estado de flujo a nivel molecular puede ilustrarse mediante conformador moléculas. Estas moléculas pueden asumir diferentes disposiciones espaciales tridimensionales sin romper sus enlaces químicos al hacer que partes de la molécula simplemente giren alrededor de un enlace simple. La forma de un conformador puede verse influenciada por su entorno. Cuando esté en agua, ocultará sus cadenas laterales hidrófobas en un núcleo y expondrá sus grupos polares al disolvente. Su capacidad para fluctuar de esta manera depende no solo del medio ambiente, sino también de su composición química (por ejemplo, sus enlaces químicos). El número de formas geométricas posibles que puede asumir una molécula se llama espacio conformacional[7], que constituye la expresión de diferentes estados o propiedades característicos de la molécula. "La fluctuación de forma y función genera una serie de estados moleculares, que son instantáneas de la molécula en un momento dado" [7]. El rango de propiedades posibles se llama espacio de propiedad. En cada nivel de complejidad, el espacio de la propiedad cambia.

Esta flexibilidad sirve a una adaptabilidad de función necesaria para el equilibrio dinámico que contribuye a la supervivencia del organismo. El término 'equilibrio dinámico' se usa en lugar de 'homeostasis' para ilustrar que el espacio de estados es limitado pero no estático en individuos sanos (p. Ej., La frecuencia cardíaca permanece dentro de un rango limitado pero varía mucho con el tiempo). Esto también se aplica a la cadena de ADN (la doble hélice de pares de bases), que se enrolla alrededor de 8 proteínas histonas y se empaqueta en nucleosomas que tienen la capacidad de controlar el acceso al ADN mediante polimerasas y factores de transcripción. Este empaquetamiento eficiente encaja el ADN en el núcleo y controla cuándo y en qué contexto se expresará el gen. Sin embargo, existe un intercambio continuo entre el núcleo, la célula y el entorno extracelular que influye en la forma del nucleosoma, los promotores, los factores de transcripción y otras moléculas. Por lo tanto, los nucleosomas son dinámicos y pueden sufrir fluctuaciones conformacionales en el rango temporal de segundos a microsegundos [9]. El estado de una molécula en un momento dado no solo está determinado por las propiedades individuales de sus subcomponentes, sino por el sistema en su conjunto. (Para una discusión más completa de la dinámica de los estados de vida, consulte Agutter & amp Wheatley [10].

Esto significa que cuando hacemos un in vitro experimentar y exponer un gen, receptor o vía de señalización a una sustancia específica, lo que estamos observando es cómo se comporta esa molécula cuando se expone a esa sustancia específica en ese contexto particular (p.ej., in vitro, o en vivo en Drosophila o un ratón inmunodeprimido). Si usamos un modelo animal, es muy probable que la reacción varíe dependiendo de qué tan bien funcione el sistema inmunológico y del modo de exposición (por ejemplo, inyección intraperitoneal, inhalación). La transición de cómo responde un roedor a cómo responde un humano es otro gran salto. Debemos recordar que incluso cuando un gen de roedor es muy similar al de los humanos, el ratón en sí es muy diferente [11]. Esto no reduce la importancia de in vitro o experimentos con modelos animales, pero requiere cautela en la forma en que los interpretamos. Un gen, receptor o vía de señalización individual puede ser un marcador de la progresión de la enfermedad o aumentar nuestra capacidad para predecir el resultado en una determinada etapa de la enfermedad y, sin embargo, no conducir a una comprensión de cómo este factor interactúa sistémicamente con respecto a la susceptibilidad o etiología del huésped. Si no entendemos la etiología, entonces nuestros métodos de tratamiento pueden centrarse en los objetivos equivocados. Las ruedas están significativamente asociadas con el movimiento de un automóvil cuesta arriba, pero no explican la capacidad del automóvil para acelerar. Sin un motor, las ruedas, de hecho, solo girarían en una dirección cuesta abajo. Entonces, aunque las ruedas son un aspecto integral de la estructura y función de un automóvil, examinar una rueda de forma aislada no proporciona información suficiente para ayudarnos a comprender qué es lo que permite que un automóvil acelere. Para entender eso, necesitamos más información sobre cómo funcionan en conjunto las ruedas, el motor, la transmisión y los sistemas de combustible. En otras palabras, necesitamos conocimiento sobre la función integrada de todo el sistema.

En resumen, limitar la investigación a un nivel particular, ya sea molecular, tisular, animal o poblacional, no es suficiente para desentrañar enfermedades complejas en los seres humanos. Es cada vez más evidente que solo la investigación transdisciplinaria con una gama más amplia de diseños de estudio y nuevos métodos que faciliten la comprensión de los sistemas no lineales podrán lograrlo. Las herramientas matemáticas continúan desarrollándose para lidiar con el problema de modelar y comprender la complejidad de estas interacciones dinámicas.

Dinámica no lineal

El término dinámica no lineal se refiere a condiciones cambiantes que no ocurren de manera proporcional o lineal. Un ejemplo de una relación lineal sería una situación en la que cada aumento en el número de paquetes de cigarrillos fumados se asocia con una disminución proporcional en meses de tiempo de supervivencia en el fumador. Una relación no lineal puede ejemplificarse con un fármaco que promueve la salud hasta una determinada dosis, pero que se vuelve tóxico y puede provocar la muerte por encima de este umbral. La dinámica de los sistemas químicos y biológicos no es lineal, lo que tiene importantes implicaciones para la función porque exhiben patrones espacio-temporales variables según la salud del sistema en su conjunto. La mayoría de los sistemas del cuerpo, incluidas las ondas cerebrales, las secreciones neuroendocrinas, los ritmos cardíacos, los procesos químicos y los mecanismos epigenéticos, son no lineales y también dinámicos. Esto les permite fluctuar en respuesta a las necesidades del cuerpo y las diferentes demandas ambientales, para asegurar la supervivencia.

Los métodos matemáticos no lineales han tenido éxito en explicar la dinámica de los sistemas químicos y biológicos, así como los resultados en la medicina clínica [12]. Incluso a nivel molecular, se ha demostrado que los intrones (secuencias de ADN no codificantes) tienen correlaciones de rango notablemente largo que pueden extenderse a miles de pares de bases, mientras que las secuencias codificantes no [13, 14]. Clínicamente, los métodos no lineales han mejorado la capacidad de pronóstico en los campos de la cardiología (p. Ej., Predicción de miocardiopatía [12]), muerte súbita [15] y envejecimiento [15]. Al mejorar los análisis de probabilidad estadística con métodos matemáticos de la física, se ha mejorado enormemente el conocimiento y la interpretación de la variación en múltiples señales biológicas. A través de estos avances, hemos aprendido que el concepto de homeostasis que se utilizó anteriormente para describir el estado deseado de los sistemas corporales es un nombre inapropiado. La estasis no es una condición saludable en absoluto. La salud se mantiene mediante un estado de equilibrio dinámico que permite que el cuerpo se adapte y responda mientras mantiene la estabilidad.

Una de las áreas de la medicina que ha sido difícil de resolver con métodos lineales es la imprevisibilidad de los sistemas que repentinamente cambian de ser clínicamente estables a ser clínicamente inestables (por ejemplo, ataques de asma, ataques epilépticos). A menudo ocurre que hay pocos indicios visibles de que la transición esté a punto de tener lugar [16]. Una revisión reciente de estas transiciones no lineales [16] describió una condición de "desaceleración crítica" que parece ser genérica en todos los sistemas. Antes de los puntos críticos de transición (conocidos como 'bifurcaciones catastróficas'), la capacidad del sistema para responder a pequeñas perturbaciones disminuye, alejando el sistema de la flexibilidad hacia la estasis. La desaceleración crítica comienza mucho antes del punto de bifurcación, por lo que la capacidad de responder a pequeñas perturbaciones puede usarse como un indicador de qué tan cerca está el sistema de un punto crítico. Sin embargo, en situaciones clínicas como el asma crónica, generalmente es imposible probar continuamente las reacciones a los estímulos predeterminados. Por tanto, se ha desarrollado una técnica para monitorizar el estado de un sistema biológico con análisis matemático de señales. El proceso de desaceleración en las respuestas de un sistema indica que las fluctuaciones de la señal de momento a momento se están volviendo cada vez más similares. Por lo tanto, las autocorrelaciones en los patrones temporales pueden ser un indicador confiable de qué tan cerca está el sistema de un cambio crítico. También se pueden adoptar técnicas similares para patrones espaciales.

Biologia de sistemas

La creciente conciencia de la compleja dinámica de los sistemas vivos ha llevado a un nuevo campo de investigación llamado biología de sistemas. Evolucionó en parte debido a la necesidad de métodos computacionales que puedan lidiar con la no linealidad en las vías de señalización en las relaciones entre genotipo y fenotipo. Esta necesidad se desarrolló a partir de la comprensión de que la diversidad genética no explica la diversidad de funciones fisiológicas, ni tampoco cis-El control regulador del ADN conduce directamente a la comprensión de la función del organismo [17]. La escasa reproducibilidad de los estudios de genes candidatos a la hora de predecir el fenotipo y la imposibilidad de explicar la variabilidad del fenotipo reduciendo la complejidad sistémica de las propiedades de los subcomponentes ha llevado al reconocimiento de que se requieren nuevos enfoques. Aunque la biología de sistemas tiende a centrarse en redes moleculares, se diferencia de la biología molecular tradicional en que utiliza técnicas analíticas diseñadas para explicar las propiedades emergentes que surgen del contexto, la adaptabilidad y la plasticidad de la función [18] en las vías de señalización que contribuyen a los fenotipos de enfermedades y capacidad de respuesta al tratamiento. Se ha demostrado que el uso de medidas dinámicas no lineales funciona igualmente bien para los datos "ómicos" como para los ritmos biológicos representados por el ECG y el EEG [19]. Aunque la biología de sistemas se ha definido de varias maneras, generalmente incluye el análisis cuantitativo de interacciones dinámicas entre varios componentes de un sistema (biológicos, químicos), con la intención de comprender el comportamiento del sistema como un todo más que el comportamiento del sistema. componentes individuales [20, 21].

En lugar de compartimentar los factores de riesgo individuales (por ejemplo, la presión arterial o las concentraciones de lípidos en las enfermedades cardiovasculares) y tratarlos como si estuvieran separados e independientes, la biología de sistemas examina sus interacciones y la complejidad de la respuesta sistémica a los tratamientos. El concepto clave es que un tratamiento destinado a un síntoma en particular (por ejemplo, el crecimiento de un tumor) afecta a otros múltiples sistemas, por lo que la comprensión de estas interacciones es esencial para la eficacia del tratamiento. Si un tratamiento reduce el tamaño del tumor pero al mismo tiempo reduce la capacidad de respuesta inmunológica, puede promover inadvertidamente el crecimiento de un nuevo tumor. Esta es la razón por la que un enfoque de biología de sistemas es particularmente útil con enfermedades complejas que involucran múltiples sistemas de órganos y contribuyentes etiológicos. No sería necesario ni apropiado en un caso sencillo de infección bacteriana en una persona joven y por lo demás sana en la que un simple antibiótico es suficiente. Sin embargo, una infección similar en un septuagenario con varias comorbilidades que está siendo tratado con múltiples regímenes farmacológicos presenta un cuadro clínico más complejo y se beneficiaría de un enfoque más orientado a los sistemas.

Las condiciones crónicas que se desarrollan durante un período prolongado y tienen múltiples contribuyentes genéticos y ambientales no pueden entenderse adecuadamente sin estudiar las interacciones dinámicas espaciales y temporales de los sistemas afectados. Aunque este artículo se centra en el cáncer, los conceptos también se aplican a muchas otras afecciones (por ejemplo, enfermedades cardiovasculares). Estas condiciones crónicas podrían beneficiarse enormemente de un enfoque de biología de sistemas multidisciplinar. La utilidad de la dinámica de sistemas para comprender la susceptibilidad del huésped y las consiguientes implicaciones para el diseño de la investigación relacionada con el tratamiento es relevante para ambos.


10.11: Por qué es importante - División celular - Biología

Aunque puede que no esté enseñando biología este año escolar, James Stewart, profesor de ciencias en Cambridge-South Dorchester High School en Cambridge, Maryland, planea enseñar sobre vacunas en su clase de ciencias ambientales.“En ciencias ambientales [de undécimo grado], hablo de la dinámica de la población, la salud pública y la inmunología. Las vacunas tienen [conexiones] con otros problemas de salud. Me gusta incorporar los efectos en la vida humana ”, relata.

“Mi posición como maestra es reconocer puntos de vista y presentar hechos. [Como hago cuando enseño sobre la evolución], no les digo a los estudiantes qué creer. Presento hechos y dejo que ellos tomen la determinación ... Doy ejemplos a los estudiantes y les dejo explorar el por qué y el cómo. Pido a los estudiantes que busquen información actualizada y les hagan una pregunta para investigar y lograr que se involucren ”, sostiene Stewart.

En este momento de la pandemia de coronavirus, dice que sus estudiantes pueden explorar respuestas a preguntas como "¿Por qué no tenemos una vacuna [COVID-19] ahora? ¿Qué necesitamos saber para conseguirlo? "

Algunos estudiantes “han recogido información de las noticias. Los animo a que miren la investigación detrás de las vacunas, comprendan los mitos detrás de ella ”, explica. Por ejemplo, "algunas celebridades [han expresado] su punto de vista [acerca de que las vacunas son dañinas], pero los hechos hablan de manera diferente", sostiene. "[Les pregunto a los estudiantes], '¿Qué dicen los datos?'"

“Siempre enseño sobre vacunas. Es aún más esencial que a nuestros jóvenes se les enseñe la verdad sobre la ciencia lo antes posible ”, dice Judith Jones, maestra de ciencias de una escuela secundaria en West Des Moines, Iowa. “Solía ​​ser una rareza tener estudiantes sin vacunar. Es más común ahora ”, observa.

"Todavía estamos luchando contra las consecuencias de la desinformación", sostiene Jones. Al enseñar a los estudiantes sobre “la falsa narrativa sobre las vacunas” durante su adolescencia, “puedo llegar a sus familias” una vez que los estudiantes se vuelven adultos y tienen sus propios hijos, sostiene.

"También utilizo el daño causado a la reputación de una persona y la reputación de la ciencia en su conjunto como ejemplos de las graves consecuencias de la mala conducta / deshonestidad / sesgo en la experimentación y la recopilación / presentación de datos", relata Jones, citando a un ex médico británico deshonrado. Andrew Wakefield, cuyo documento desacreditado vinculaba las vacunas con el autismo.

“Descubrí que no hay mucho espacio en nuestro plan de estudios para enseñar sobre el cuerpo y los sistemas humanos porque [ese contenido] se ha trasladado al nivel medio”, señala, “por lo que no es tan común enseñar sobre vacunas en biología de la escuela secundaria. Podemos incorporarlo con el estándar de jerarquía en los sistemas corporales. Los maestros están encontrando formas de incorporarlo ".

Jones agrega: “Cuando hablo de microorganismos, puedo incorporar vacunas. Puede hablar sobre el coronavirus en cualquier clase [introduciendo] los acontecimientos actuales. Usaré COVID-19 como un fenómeno ancla debido a su impacto en todas nuestras vidas ".

A medida que se recopilan más datos sobre el virus, “lo que pensamos que era cierto puede que ya no lo sea. Actualizar una hipótesis basada en nuevos datos es una práctica de los científicos ”, y enseñar al respecto ofrece“ una ventana a lo que los científicos hacen todo el tiempo ”, observa Jones. Durante la pandemia, "estamos viendo este proceso en vivo. Los padres pueden sentirse frustrados porque piensan que la primera respuesta que escucharon de los científicos es la respuesta, pero con más datos, tenemos que modificar nuestra respuesta ". Ella agrega: “Mis estudiantes me dicen que tienen diferentes tipos de conversaciones en casa debido a lo que aprendieron en clase. Ahora estamos enseñando sobre el proceso de diseño e ingeniería científica tal como ocurre en un entorno de laboratorio en el aula. Esto es nuevo."

Jones aconseja a los educadores que son nuevos en la enseñanza sobre las vacunas que “conozcan su comunidad. Si hay muchos no vacunados, averigüe por qué, de modo que pueda estar preparado para esas conversaciones y modele ese comportamiento también para los estudiantes. Esto hace que sea más fácil para los estudiantes tener esas conversaciones en casa ".

Este año, dice Jones, "Me gustaría agregar más sobre cómo se desarrollan las vacunas. Espero que haya tantos recursos de calidad disponibles. Espero poder usarlos ".

Jeffrey Schmid, profesor de biología en Two Rivers High School en Two Rivers, Wisconsin, dice: “Como parte de una unidad de salud pública para mi clase de patología, utilizo un conjunto de lecciones. Uno es Proteger el rebaño de las enfermedades infecciosas emergentes y reemergentes del NIH [Suplemento del plan de estudios de los Institutos Nacionales de Salud], que enseña sobre la inmunidad colectiva. Lo modifiqué este semestre para usar esta simulación de la Fundación Annenberg en lugar de la simulación de propagación de enfermedades en clase que se usa habitualmente. También hice que [estudiantes] usaran la simulación de inmunidad colectiva en el sitio de los NIH para calcular el [porcentaje] necesario para obtener inmunidad colectiva para COVID-19. Luego utilizo una versión modificada de una lección de Bioética de los NIH [Suplemento curricular], que pide a los estudiantes que miren datos sobre vacunas y desarrollen una política estatal de vacunación.

“Después de una lección diferente, vemos partes del [programa] Disease Warriors [de la serie PBS] Rx for Survival, que describe la campaña de vacunación contra la poliomielitis en India, junto con lo que hicieron con la viruela y esperan [hacer] por el VIH . Si el tiempo lo permite, también [enseño el] estudio de caso de Opciones trágicas: autismo, sarampión y la vacuna MMR del Centro Nacional para la Enseñanza de Estudios de Caso en Ciencias sobre el estudio de Wakefield. Luego muestro algunos otros gráficos que muestran un vínculo con varias [condiciones] y el autismo para discutir que la correlación no es causal ".

El curso de patología de Schmid es para estudiantes de tercer y cuarto año y cubre todas las enfermedades humanas, con unidades sobre enfermedades bacterianas, virus, hongos, parásitos y genética. A esto le sigue “una unidad de biología, luego una sobre enfermedades corporales, que tiene enfermedades que pertenecen a más de una categoría. La última unidad es Salud Pública. Durante el primer año, vimos la película. Brote”, Relata.

Una de las actividades que hacen los estudiantes de Schmid es escribir las regulaciones estatales sobre las vacunas. “Hablamos sobre la posibilidad de que la vacuna ayude a las personas frente a la posibilidad de que la enfermedad perjudique a las personas ... Los estudiantes aprenden que 'no se trata solo de mí, se trata de todos los demás'. Se dan cuenta de que, si bien las vacunas ayudan al individuo, también a las personas vulnerables [quienes] no pueden vacunarse y ayudar a controlar la propagación y los costos económicos de una enfermedad ”, explica.

“En mi curso de Anatomía Humana enseño más en profundidad sobre las vacunas, ya que entramos en una gran cantidad de detalles sobre el sistema inmunológico. Sin embargo, este año, dado que la vacuna COVID-19 líder es una vacuna de ARNm, la agregué a mi unidad sobre síntesis de ADN / ARN / proteínas en mi segundo curso de biología ”, dice Jordan Smith, profesor de Ciencias Naturales en la Escuela Católica St. Patrick. en Portland, Michigan. Dice que ha descubierto que “en el nivel de la escuela secundaria, los estudiantes no saben mucho sobre el sistema inmunológico y los sistemas corporales. Es un concepto abstracto que hago relevante para los estudiantes ".

Las vacunas de ARNm involucran "tecnología de vanguardia" y son "un nuevo tipo de vacuna que la gente menos comprende", sostiene Smith, y agrega, "el ARNm es prometedor porque tenemos la tecnología para imprimir ARN artificialmente sin cultivos celulares e inyectar huevos con un virus vivo ". Señala que “el ARNm se ha utilizado en vacunas veterinarias” y en la investigación de una “vacuna contra el cáncer: la idea de ARNm que el cuerpo puede utilizar para producir moléculas a partir de la superficie de una célula cancerosa. En la primavera, expondré a mis estudiantes de biología de segundo año a esa aplicación de ARNm, un ejemplo de estudio de caso ".

Dos recursos que recomienda Smith son un artículo "relacionado con la variedad de tipos de vacunas que se están buscando para COVID-19" y "este video de TED-Ed [que explica] de manera más general cómo funcionan las vacunas".

Aconseja a los profesores que no eviten enseñar sobre vacunas. “Los estudiantes de secundaria están dispuestos a escuchar a un adulto de confianza y lo verán como una fuente confiable de información. Nunca ha habido un momento más importante para ser buenos en lo que hacemos, para ayudar a nuestros estudiantes a comprender cómo funciona la ciencia e inspirarlos a que se adentren en la ciencia por sí mismos ".

“Mi objetivo es ayudar [a los estudiantes] a convertirse en consumidores de atención médica y comprender cómo funcionan las cosas, cómo hablar con un médico y comprender las respuestas”, dice Casey Milender, profesor de ciencias en Hanover High School en Hanover, New Hampshire. “Intento concentrarme en lo práctico. En la escuela secundaria, la atención se centra en el contenido y los hechos, pero [también] debemos enseñar por qué [son] importantes, por qué es importante "a los estudiantes, sostiene.

“En ciencia, observamos las partes y funciones del sistema respiratorio, luego la fisiología del COVID-19, lo que le hace a los tejidos y por qué afecta a las personas de manera diferente”, explica.

“Una de las explicaciones del movimiento antivacunas es que la sociedad no ha tenido que sufrir el miedo y la tragedia que provocaron estas enfermedades. En 1918, la gente pudo ver el sufrimiento [causado por la gripe española]. En 2020, nos quitan de él, no vemos cómo está afectando a las personas ", sostiene Milender. “[Luego está la] naturaleza indestructible de la mente adolescente: piensan que no les sucederá, y no les gustan las reglas [como el distanciamiento social]. En China, los estudiantes de primaria usan sombreros con antenas que les ayudan a determinar qué tan lejos deben distanciarse de los demás ".

“Todos los estudiantes saben sobre la ingesta de vitamina C para un resfriado, pero eso ha sido refutado hace años”, señala Milender. “Necesitan pensar críticamente sobre lo que escuchan, pensar más allá de las noticias ... Hay tantos lugares para acceder a la información, ¿cómo podemos saber qué es exacto? Intento presentar ideas de diferentes fuentes para que puedan ver que la información se superpone ”, sostiene.

“El año pasado, durante el brote de sarampión, hice que mis estudiantes de A & ampP [anatomía y fisiología] vieran el documental Hilleman: Una peligrosa búsqueda para salvar a los niños del mundo ¡Vale la pena sus 66 minutos! Mi escuela compró una copia de esto a principios de año, así que lo usé como precursor para que mis estudiantes investigaran las enfermedades para las que ahora tenemos vacunas ”, informa Milender. También usa Vaccines — Calling the Shots de la serie científica de PBS ESTRELLA NUEVA. "Habla sobre los beneficios de las vacunas e incluye una comprensión de la inmunidad colectiva", señala.

"Se trata de hacer que la anatomía y la fisiología sean más reales", concluye Milender. "¡Al final de la unidad, todos mis estudiantes fueron fuertes partidarios de la vacuna!"


Frecuentemente compramos juntos

Revisar

“La investigación científica ha cambiado mucho durante el siglo pasado, pero las formas en que los estudiantes han aprendido sobre ciencia han cambiado aún más dramáticamente. En este interesante y amplio estudio, el historiador John Rudolph rastrea enormes cambios pedagógicos, las aspiraciones detrás de ellos y por qué son importantes para los científicos y los ciudadanos de hoy ".David Kaiser, Instituto de Tecnología de Massachusetts

“Rudolph está ... enfocado en el 'cómo' del aula de ciencias, cómo varía su práctica a lo largo del tiempo, cómo los reformadores debaten su significado y cómo cambia su papel en la educación a medida que cambian las escuelas. Y para esa discusión no hay mejor guía ".Christopher J. Phillips, Ciencias

“La excelente descripción de Rudolph de la instrucción científica temprana es especialmente relevante hoy porque no hemos avanzado mucho en este sentido. Francamente, somos miserables al enseñar ciencia a los estudiantes, incluso frente a los logros tecnológicos más trascendentales en la historia de la humanidad ... Debemos, como nos anima Rudolph, modificar nuestros errores en la educación científica, enfatizando su absoluta relevancia para nuestra existencia ".Jennifer Schnellmann, Times Higher Education

“¿Por qué deberíamos enseñar ciencia? ¿Y cómo deberíamos enseñarlo? John Rudolph ofrece nuestra primera historia completa de las muchas formas en que los educadores estadounidenses han imaginado e instruido la ciencia durante el siglo pasado. En un momento en el que los campos "STEM" se han convertido casi en un fetiche en la cultura y la educación estadounidenses, espero que podamos hacer una pausa lo suficiente para preguntarnos por qué. Nadie podrá formular una buena respuesta sin antes consultar este libro magistral ”.Jonathan Zimmerman, Universidad de Pensilvania

Cómo enseñamos la ciencia es un interrogatorio provocador sobre la enseñanza del método científico. Tejiendo un tapiz de influencias en la política y la práctica, John Rudolph ofrece un profundo examen histórico de los oscilantes objetivos institucionales para la educación científica, destacando las tensiones sociales en torno a la enseñanza de las ciencias naturales durante el siglo XX ”.Richard Duschl, Universidad Metodista del Sur

“Ofrece información sobre la transición gradual de la educación científica desde el método de laboratorio de finales del siglo XIX a los estándares científicos actuales de la próxima generación ... Es importante destacar que Rudolph también examina cómo estos métodos han fracasado en su contribución a la alfabetización científica y cómo los educadores y reformadores podrían avanzar en el futuro."Elección

“Bien investigado e informativo ... Cualquiera interesado en la educación científica y las políticas públicas debería encontrar mucho de valor ... Ningún programa para remodelar la enseñanza de las ciencias debe intentarse sin un conocimiento sólido de lo que ha sucedido antes. Para ese conocimiento, es poco probable que encuentre una fuente mejor que el libro de Rudolph ".Patrick Lufkin, Comunicacion tecnica


Una visión darwiniana de la vida

Visión general

La idea de observar un fenómeno natural, proponer una hipótesis comprobable de causalidad para explicar ese fenómeno y luego probar esa hipótesis para determinar su validez NO ha sido un método formal de investigación a lo largo de la historia humana. Aunque los procesos de "ensayo y error" en la resolución de problemas mecánicos casi requieren al menos un proceso "científico" inconsciente, las explicaciones de cómo el mundo ES, o por qué es POR AQUÍ, fueron promovidos por filósofos mucho antes de que se desarrollara la herramienta de la ciencia. Por lo tanto, una descripción muy breve del nacimiento de la ciencia, en lo que respecta al estudio y la explicación de la vida, es importante e instructiva para comprender por qué las ideas de Darwin fueron revolucionarias y, sin embargo, en cierto sentido, históricamente anticipadas.

A. Los griegos

1. Hipócrates (450-377 a. C.): valoró la observación y las pruebas en lugar de la lógica pura - "córtalo-ábrelo-y-verás" - Creía en el uso y el desuso y la herencia de los rasgos adquiridos, por lo que aceptaba el cambio dentro de una "familia". . - Cerca de un enfoque embriológico, evolutivo, y los médicos de hoy honran su filosofía de "primero, no hacer daño" en el Juramento Hipocrático.

2. Platón (427-347 a. C.): Platón se formó en la escuela pitagórica y fue más verdaderamente un filósofo puro que un «naturalista» per se. Como tal, estaba más impresionado por las generalizaciones que por las vaguedades y variaciones de la experiencia individual, esas variaciones que son tan importantes para una verdadera comprensión de la biología.

FILOSOFÍA UNIVERSAL (cuatro dogmas)

  • Esencialismo: (esencias perfectas del mundo material es un reflejo imperfecto de estas esencias perfectas / 'ideales' (eidos). Ejemplo de triángulo de analogía de cueva.
  • Armonía universal: las esencias forman un todo perfecto, no pueden cambiar
  • Demi-Urge: fuerza creativa que hizo las esencias
  • Alma: "chispa de vida" incorpórea en los sistemas vivos maximizada en los seres humanos.

- se convirtió en la piedra angular de la civilización occidental durante 2000 años. Ernst Mayr, uno de los biólogos más importantes del siglo XX, afirma: "Le tomó más de 2000 años a la biología, bajo la influencia de Darwin, escapar de las garras paralizantes del esencialismo. El surgimiento de la biología moderna es, en parte, la emancipación del pensamiento platónico ".

3. Aristóteles (384-322 a. C.): Aristóteles fue el primer gran filósofo interesado en la biología. Describió cientos de especies y fósiles, y escribió libros sobre anatomía, biología reproductiva e historias de vida. Fue alumno de Platón y tutor de Alejandro Magno. Era más empirista que Platón, y utilizó la observación (y no la razón, solo) para responder algunas preguntas sobre el mundo natural. De hecho, se le atribuye la descripción de las primeras reglas formales de la lógica deductiva e inductiva. Creía que el conocimiento podía descubrirse a partir de observaciones (inducción), pero no incluyó un componente experimental en su metodología; más bien, la evaluación de hipótesis alternativas, "inducidas", se realizaba únicamente mediante el razonamiento lógico decuctivo. Afirmó los ideales platónicos de un todo armonioso y estático, con especies fijas creadas por un "motor inmóvil" en un arreglo de simple a complejo en una gran cadena de ser (Scala naturae) de perfección creciente.

4. Resumen: Hay una herencia biológica bastante esquizoide de los griegos. Por un lado, Aristóteles y Galeno proporcionan mucho conocimiento fáctico correcto (erróneo) sobre el mundo natural, y las contribuciones de Aristóteles en lógica son los cimientos del método científico. Sin embargo, el esencialismo platónico que dominaba una filosofía de la naturaleza inhibiría la consideración de las ideas evolutivas, y el énfasis en la razón como árbitro último de la verdad obstaculizaría un enfoque experimental.

B. Los persas (nombre latinizado usado en occidente)

1. Ibn al-Haytham (Alhazen) (965-1040): Nacido en Basora (ahora en Irak), se le atribuye la presentación del primer proceso formal de observación, hipótesis, prueba experimental utilizando cuantificación y matemáticas, y conclusión. En su obra principal, Libro de Óptica (1021), describe sus experimentos que falsificaron la noción de que la vista es causada por partículas que irradian desde el ojo (como argumentó Ptolomeo) o irradian desde el objeto (como argumenta Aristóteles).

2. al-Biruni (973-1048): Nacido en lo que hoy es Uzbekistán, al-Biruni aplicó un método científico a nuevos campos, básicamente inventando las disciplinas de la sociología comparada (en el estudio y comparación de culturas) y la psicología experimental. Sus contribuciones a la astronomía son aún más profundas, ya que consideró la hipótesis de que la tierra viaja en una elipse alrededor del sol y gira sobre su eje diariamente, y midió el radio de la Tierra 600 años antes de que se hiciera una estimación correcta en el mundo. Oeste. Sus contribuciones más valiosas al progreso de la ciencia fueron su enfática confianza en la cuantificación precisa y las observaciones repetidas. Creía que el error causado por la instrumentación o el error humano podría compensarse tomando el promedio de observaciones repetidas.

3. Ibn Sena (Avicenna) (980-1037): también nacido en lo que hoy es Uzbekistán, Avicenna fue contemporáneo de al-Biruni y es considerado uno de los más grandes filósofos de la historia.Aunque estaba más cerca de Aristóteles que de al-Biruni, todavía sentía que la filosofía de inducción de Aristóteles necesitaba el elemento crítico de la experimentación para probar las conclusiones. Avicena es conocida principalmente por basarse en las obras de Hipócrates, Galeno y Aristóteles, haciendo contribuciones a la medicina que se utilizaron en toda Europa en la Edad Media.

4. Resumen: Los persas fueron los primeros en describir y estudiar explícitamente los fenómenos naturales en el lenguaje de las matemáticas. Sobre la base de las ideas aristotélicas de inducción y formación de hipótesis, los persas agregaron el concepto crítico de experimentación empírica, cuantitativa y replicada para probar hipótesis. Este es el método científico.

C. La Edad Media (476-1400)

1. Constantino el Grande (reinado 306-337 - Primer Emperador del Sacro Imperio Romano Germánico) - Su conversión al cristianismo marcó un cambio en Occidente del politeísmo de la antigua Grecia y Roma al monoteísmo y los principios de una creación única, perfecta y estática encajaban bien con la filosofía platónica dominante del esencialismo.

2. Tomás de Aquino (1225-1274) - Aquino presentó el argumento lógico más formal para la existencia de Dios, en gran parte utilizando el argumento teleológico del diseño. Eventos u objetos que se mueven hacia una meta (tienen un propósito) una causa principal El "motor inmóvil" de Aristóteles es el Dios cristiano de Tomás. Thomas profesaba una "teología natural", lo que sugería que uno podría llegar a conocer más a Dios mediante el estudio de "Sus obras" (la naturaleza).

3. Resumen: La unificación del poder político, religioso y económico en la Iglesia Católica Romana creó una autoridad cultural monolítica que se resistía a puntos de vista alternativos. La Iglesia reclamó su autoridad infalible de una Biblia infalible, por lo que los hechos o ideas en conflicto con la Biblia eran al menos incorrectos, y como mucho, las fuentes alternativas heréticas de verdad y autoridad (como las investigaciones científicas) eran desafíos implícitos al poder de la iglesia. Durante este período, sin embargo, varios filósofos-teólogos occidentales como Aquino y Robert Grosseteste (

1168-1253 traductor de Aristóteles) y Roger Bacon (1220-1292) leyeron traducciones de filósofos musulmanes y expusieron a Occidente al poder de la lógica y la experimentación aristotélicas.

D. El Renacimiento (1400 a 1700)

1. Clima cultural: El tumulto político y cultural de la Reforma Protestante, la formación de la Iglesia de Inglaterra y el desarrollo de una clase mercantil y comercio, socavó la hegemonía de la Iglesia Católica Romana y dio mayor importancia al conocimiento de la mecánica y el mundo físico. Al mismo tiempo, los viajes de descubrimiento de Dias (1488) - que rodea el Cabo sin quemarse - y Colón 1492) revelaron nuevas especies y tierras no descritas en la Biblia. Las Inquisiciones romanas que comenzaron en el siglo XVI fueron intentos de mantener el control sobre los herejes y sus ideas. El 16 de febrero de 1600, el filósofo italiano Giordano Bruno fue quemado en la hoguera por herejía, probablemente debido a su persistente promoción de la lógica, la razón y el empirismo como fuente de verdad, en lugar de autoridad religiosa. Su apoyo al sistema copernicano también puede haber influido. Los protestantes fueron igualmente inflexibles en sus creencias, y Juan Calvino hizo quemar a Miguel Servet en la hoguera por herejía en 1553.

2. 1543: La publicación de dos obras tuvo un profundo impacto. Nicolás Copérnico De revolutionibus orbium coelestium (Sobre las revoluciones de las esferas celestiales) describió el modelo heliocéntrico del sistema solar, oponiéndose a la visión terracéntrica apoyada tanto por la autoridad de los antiguos (Ptolomeo y Aristóteles) como por la Biblia. Curiosamente, Copérnico todavía dependía de las preferencias filosóficas sobre la observación: imaginaba que los planetas viajaban en círculos, no en elipses, porque el círculo era una forma más perfecta. Asimismo, Andreas Vesalius De humani corporis fabrica (Sobre la tela del cuerpo humano) se publicó en 1543. Aprovechando los avances del renacimiento en el arte y la imprenta, Vesalio pudo incluir dibujos exquisitos de cadáveres disecados. A través de este enfoque empírico de la anatomía humana, se revelaron muchos errores de los antiguos (Galeno, en particular). En resumen, como concluyó Francis Bacon (1561-1626), el conocimiento es incompleto, no se encuentra todo en la Biblia o en los textos antiguos, y el nuevo conocimiento se puede descubrir mediante el proceso de comprobación de hipótesis empíricas.

3. Kepler (1571-1630) y Galileo (1564-1642) fueron los primeros grandes filósofos naturales de Occidente en enfatizar y utilizar un enfoque matemático y experimental para responder preguntas sobre el mundo físico. Las observaciones de Galileo de las lunas que orbitan alrededor de Júpiter y las fases completas de Venus (imposible de explicar con un modelo ptolemaico del sistema solar) proporcionan apoyo empírico para el modelo copernicano. Galileo, sin embargo, todavía estaba casado con el imperativo filosófico de que las órbitas eran círculos perfectos. Kepler atacó este punto de vista con voluminosos datos recopilados por él y su mentor, Tycho Brahe. Mediante el uso de órbitas elípticas, Kepler pudo diseñar los modelos predictivos más precisos de órbitas planetarias disponibles. Galileo era un católico devoto, pero dijo que la Biblia le dice a una persona cómo ir al cielo, no cómo van los cielos. En esto, y en su incitación a "medir lo que es mensurable y hacer mensurable lo que no lo es", personifica al científico cuantitativo. En su Diálogo sobre los dos sistemas mundiales principales (1632), dio a conocer el debate sobre estas cosmovisiones. La Iglesia Católica Romana lo llevó a juicio por herejía, y finalmente se vio obligado a retractarse de su apoyo al modelo copernicano ante el Comisario General de la Inquisición en Roma durante 1633. Finalmente fue puesto bajo arresto domiciliario (confinado en su casa en Arcetri) por el resto de su vida.

4. Newton (1642-1727): En Newton Philosophiae Naturalis Principia Mathematica (1687) vemos el cumplimiento del método científico: la formación de una teoría general comprobable. Newton construyó un modelo teórico general de gravedad y movimiento que se convirtió en la mecánica clásica. Esta teoría explicaba el movimiento de los objetos terrestres (manzanas y proyectiles cayendo) y la trayectoria elíptica de los cuerpos celestes. Vemos la culminación del imperativo de Aristóteles para el razonamiento inductivo y deductivo: a partir de observaciones específicas se construye una hipótesis general (razonamiento inductivo). Ahora, usa la deducción para crear una predicción que se sigue de esa hipótesis (SI. ENTONCES.). Y, por supuesto, somete su predicción a una prueba experimental en la que es posible la falsificación. Aunque otros filósofos naturales (el término & quotscientist & quot no se acuñó hasta la década de 1830) habían sido muy respetados por algunas naciones, reyes o mecenas, Newton era caballero - significando la completa aceptación cultural de esta nueva forma de examinar el mundo físico.

5. Resumen: Durante este período vemos el desarrollo y la aplicación del método científico en occidente. La "revolución científica" tuvo un efecto curioso en el estudio de la vida. La ciencia emancipó la física, la astronomía y la química de la teología al describir leyes predictivas constantes, naturales y al describir la naturaleza inmutable de los elementos (alquimia refutada). Esto confirmó las visiones platónicas de un universo inmutable creado a la perfección y dejado funcionar como un "mecanismo de relojería". Pero, ¿qué pasa con nuestro pequeño rincón del universo? ¿Fue la Tierra también estática desde "el principio", y de todos modos, cuánto tiempo hace? El obispo anglicano James Ussher (1581-1656) aplicó el rigor lógico a la Historia de la Tierra como se revela en la Biblia y contó las generaciones, determinando que la creación comenzó al mediodía del 23 de octubre de 4004 a.C. (Para obtener un gran libro sobre calendarios, lea Stephen J. Gould's Cuestionando el Milenio). Thomas Burnet (

1635-1715) escribió La Sagrada Teoría de la Tierra (1680), un relato de la historia de la tierra como un relato literal de Génesis 1. Entonces, ambos concluyeron que la Tierra era joven, y la mayoría de los filósofos naturales también concluyeron que las especies fueron fijas desde su creación.

E. La Ilustración (1700 s)

1. Clima cultural: El 1700 fue un siglo tumultuoso en Europa, marcado por la revolución industrial, la Revolución Americana y la Revolución Francesa. Las ideologías se sacudieron hasta sus cimientos, y la promesa ofrecida por la ciencia, la razón y el poder industrial desafió las ideas de estancamiento socioeconómico y gobierno autoritario.

2. Teología natural - Siguiendo el pensamiento de Santo Tomás de Aquino, hubo un resurgimiento de la Teología Natural para considerar explícitamente la importancia teológica y la relevancia de las nuevas observaciones hechas por la ciencia. La suposición fundamental era que Dios hizo las cosas con un propósito, y que podríamos entender el propósito de Dios si describimos más completamente la creación y su funcionamiento. La reconstrucción más explícita de estas ideas fue la del teólogo William Paley. Teología natural: o evidencias de la existencia y atributos de la deidad, recopiladas de las apariencias de la naturaleza (1802). Aquí proporciona su argumento teleológico de la existencia de Dios, utilizando la alegoría del & quot; relojero & quot.

una. Carl Linne (1707-1778) - & quotLinneaus & quot (latinizó su propio nombre) fue el & quot gran catalogador & quot, y publicó la primera edición de Systema Naturae en 1735. No fue hasta 1753, sin embargo, en Species Plantarum (Especies de plantas), que formalizó su procedimiento para usar dos nombres para identificar una especie: el latín binomen (como Homo sapiens). El primer nombre es GÉNERO, y el segundo se llama 'epíteto específico' que describe esta especie y la distingue de otras especies similares ubicadas en el mismo género. Linneo también agrupó estos géneros (plural de 'género') en órdenes, clases y reinos basándose en similitudes morfológicas adicionales. En las plantas, se basó en similitudes en las estructuras reproductivas, ya que muchos naturalistas aceptaron que las especies son tipos que se reproducen solo con ellas mismas. En la décima edición de Systema Naturae (1758), también aplicó este sistema a todos los animales. Los nombres de especies científicos más antiguos utilizados hoy en día datan de estos dos trabajos. Por cierto, la palabra 'especie' es tanto singular como plural. No hay "especie". FYI. :)

B. Georges Louis Leclerc, conde de Buffon (1707-1788) Buffon pulpó el primer volumen de su enciclopédica Histoire Naturelle en 1749. Ernst Mayr consideró a Buffon como el biólogo más destacado del siglo XVIII, y Mayr escribió: "No importa cuál de los autores de la segunda mitad del siglo XVIII se lea: sus discusiones son, en último análisis, simplemente comentarios sobre el trabajo de Buffon. A excepción de Darwin y Aristóteles, no ha habido ningún otro estudioso de organismos que haya tenido una influencia de mayor alcance ". Se opuso a la noción de clasificación si las especies se creaban por separado, entonces, ¿de qué serviría cualquier sistema de clasificación? Estaba consciente de la posibilidad de evolución pero la rechaza:
`` No sólo el asno y el caballo, sino también el hombre, los simios, los cuadrúpedos y todos los animales pueden considerarse como una sola familia. Si se admitiera que el asno es de la familia del caballo, y que se diferencia del caballo sólo porque ha variado de la forma original, se podría decir igualmente que el mono es de la familia del hombre, que es un degenerado. hombre, que el hombre y el mono tienen un origen común que, de hecho, todas las familias, tanto de plantas como de animales, han venido de una misma estirpe, y que todos los animales descienden de un solo animal, del cual han brotado en el transcurso del tiempo, como resultado del progreso o de la degeneración, todas las demás razas de animales. Porque si una vez se demostrara que estamos justificados en el establecimiento de estas familias si se admitiera que entre los animales y las plantas ha habido (digo varias especies) pero incluso una sola, que se ha producido en el curso de la descendencia directa de otra especie si, por ejemplo, fuera cierto que el asno no es más que una degeneración del caballo, entonces ya no habría ningún límite para el poder de la naturaleza, y no deberíamos equivocarnos al suponer que, con el tiempo suficiente, ella ha podido derivar de un solo ser a todos los demás seres organizados. Pero esto de ninguna manera es una representación adecuada de la naturaleza. La autoridad de la revelación nos asegura que todos los animales han participado por igual en la gracia de la Creación directa y que el primer par de cada especie surgió completamente formado de las manos del Creador ''. Histoire Naturelle (1753)

C. Jean Baptiste Pierre Antoine de Monet, Caballero de Lamarck (1744-1829) - Inicialmente botánico y tutor del hijo de Buffon, se convirtió en un experto en invertebrados y fósiles de moluscos de la cuenca de París. a través de este trabajo, su creencia inicial en la fijeza de las especies cambió. En su obra culminante Philosophie Zoologique (1809), sugirió que las especies cambian con el tiempo, escalando la Scala Naturae de formas simples a complejas. Las formas más simples se produjeron continuamente por generación espontánea, y las especies no se extinguieron, sino que evolucionaron hacia formas más complejas durante largos períodos de tiempo. Además de esta progresión vertical, también podrían divergir como consecuencia de responder al entorno y transmitir los rasgos que adquirieron como resultado de la acción de este entorno. Las estructuras que se usaban en un entorno se elaboraban (uso y desuso), y luego estas estructuras recién elaboradas se pasaban a la descendencia (herencia de rasgos adquiridos). Las ideas evolutivas de Lamarck explicaron las nuevas observaciones de la diversidad fósil y la aparente extinción. En la mente de Lamarck, las extinciones eran teológicamente imposibles, porque creía en una creación completa y armoniosa por parte de un creador benevolente. ¿Por qué un creador benévolo y decidido dejaría que las creaciones se extinguieran, y la pérdida de algunas especies no haría imperfecta la perfección de la creación inicial? Para Lamarck, las especies que se transforman en otras especies preservan toda la creación. "¿No es posible que los fósiles en cuestión pertenezcan a especies que aún existen, pero que han cambiado desde ese momento y se han convertido en especies similares que ahora encontramos?" Lamarck es considerado, con razón, como el primer "biólogo" (fue el primero en utilizar el término) en proponer una verdadera hipótesis evolutiva y un mecanismo naturalista comprobable para explicarla. Desafortunadamente, el mecanismo estaba mal.

D. Georges Cuvier (1769-1832) - Cuvier también era un gigante intelectual en Francia y era el némesis de Lamarck. Gran anatomista, Cuvier fundó el enfoque comparativo en anatomía y también fundó la paleontología de vertebrados. A diferencia de Lamarck, él creía que se producían extinciones y apoyó esta afirmación mostrando que los grandes mamíferos del pasado (mamuts, perezosos terrestres gigantes, etc.) no tenían formas de vida modernas (Cuvier concluyó que los elefantes y los mamuts eran especies diferentes, y los mamuts En contraste con las ideas de Lamarck de especies que cambian gradualmente en respuesta a su entorno, Cuvier promovió la noción de que hubo cataclismos ('revoluciones') de época que acabaron con las faunas locales y requirieron la repoblación de otros lugares. Esta idea se conoció como "catastrofismo" y se opuso al "uniformismo" del cambio gradual propugnado por Lamarck y otros. Cuvier también derribó la noción de scala naturae, reemplazándola con cuatro 'ramificaciones' de la vida desconectadas entre sí. Finalmente, Cuvier dijo que los intermedios predichos por el modelo evolutivo gradualista de Lamarck no existían, y recordó a la comunidad científica que la generación espontánea había sido refutada (para los insectos, al menos) ¡desde los experimentos de Francesco Redi en 1668! Fue un verdadero esencialista, viendo la discontinuidad a través del tiempo y de los taxones. Cuvier sobrevivió a Lamarck y continuó arremetiendo contra él y sus ideas. Las ideas evolutivas cayeron en desgracia como consecuencia.


¿Por qué es necesario que ocurra la replicación del ADN?

El ADN es como el manual de instrucciones para construir y operar una célula.

Explicación:

La replicación del ADN debe ocurrir porque las células existentes se dividen para producir nuevas células.

Cada celda necesita un manual de instrucciones completo para funcionar correctamente. Por lo tanto, el ADN debe copiarse antes de la división celular para que cada nueva célula reciba un conjunto completo de instrucciones.

Aquí hay un video que utiliza un tutorial animado para explicar el proceso de replicación del ADN.

Principalmente para la división celular

Explicación:

Básicamente, cada vez que una célula sufre mitosis (un tipo de división celular), varias enzimas trabajan para dividir cada hebra de ADN por la mitad y luego reemplazan la mitad que falta en las hebras separadas con los nucleótidos correspondientes, dejándote con dos hebras idénticas. Cuando se copia la totalidad del genoma de una célula (junto con todos los orgánulos), la célula se puede dividir en dos células hijas.
Imagínese cortándose por la mitad y dividiéndose por la mitad, y luego usando cada mitad de usted como plantilla para recrear la otra mitad.
Esa es la biología detrás de esto, pero la conclusión es que el ADN se replica para reproducirse.


Respiración celular y ATP

Lunes 6 de noviembre
QFD: Si las cosas salen mal, no sigas con ellas ". Roger Barrett

Pregunta esencial del día: ¿Cómo respira un animal? ¿Qué sistemas de órganos y órganos están involucrados en este proceso? ¿Qué moléculas son necesarias para que se produzca la respiración celular?
Lenguaje académico: ATP, respiración celular, glucólisis, ciclo de Kreb y fosforilación oxidativa.

Objetivo de aprendizaje de esta semana: NGSS LS 1-5 Usar un modelo para ilustrar cómo la fotosíntesis transforma la energía luminosa en energía química almacenada.
.
Los estudiantes sabrán y podrán comprender:
Los organismos vivos llevan a cabo procesos de vida para sobrevivir.
como se demuestra al: tomar las notas adecuadas de Cornell,
La fotosíntesis y la respiración celular son procesos complementarios necesarios para la supervivencia de la mayoría de los organismos en la Tierra, como lo demuestran sus folletos.
Explicar la interrelación entre los procesos de fotosíntesis y respiración celular (por ejemplo, reciclaje de oxígeno y dióxido de carbono), comparando y contrastando la fotosíntesis y las reacciones de respiración celular.
Determinar qué factores afectan los procesos de fotosíntesis y respiración celular (es decir, intensidad de la luz, disponibilidad de reactivos, temperatura)
Las células realizan transformaciones químicas que utilizan energía para la síntesis o descomposición de compuestos orgánicos.

Objetivo de rendimiento de hoy & # 8217:
1) los estudiantes tomarán notas de Cornell sobre el proceso de respiración celular
2) los estudiantes observarán sus biomas y registrarán observaciones
3) Los estudiantes verán un clip de película sobre la respiración celular y completarán preguntas sobre el proceso de la respiración celular y explicarán la interrelación entre los procesos de fotosíntesis y la respiración celular (reciclaje de oxígeno y dióxido de carbono).
Y poder comparar y contrastar la fotosíntesis y la respiración celular.
Tarea: escribir un párrafo para determinar qué factores afectan los procesos de fotosíntesis y respiración celular (es decir, intensidad de la luz, disponibilidad de reactivos, temperatura)
http://www.ehow.com/how-does_5466091_role-enzymes-cellular-respiration.html


Martes 7 de noviembre
QFD: Confía en ti mismo. Sabes más de lo que crees ". -Dr. Benjamin Spock

Pregunta esencial del día: Analizar qué moléculas son esenciales para que se produzca la respiración aeróbica. Por qué ? Explica en unas pocas frases.
Lenguaje académico: energía celular, fermentación, ciclo de Krebs, cadena de transporte de electrones

Objetivo de aprendizaje de esta semana: NGSS LS 1-5 Usar un modelo para ilustrar cómo la fotosíntesis transforma la energía luminosa en energía química almacenada.
NGSS 1-6 Los estudiantes que demuestren comprensión pueden construir y revisar una explicación basada en evidencia de cómo el carbono, el hidrógeno y el oxígeno de las moléculas de azúcar pueden combinarse con otros elementos para formar aminoácidos y / u otras moléculas grandes basadas en carbono.

Los estudiantes sabrán y podrán comprender:
Los organismos vivos llevan a cabo procesos de vida para sobrevivir.
como se demuestra al investigar, crear y construir un bioma para albergar una planta y un animal durante 21 días.
La fotosíntesis y la respiración celular son procesos complementarios necesarios para la supervivencia de la mayoría de los organismos en la Tierra, como lo demuestran sus folletos.
Explicar la interrelación entre los procesos de fotosíntesis y respiración celular (por ejemplo, reciclaje de oxígeno y dióxido de carbono), comparando y contrastando la fotosíntesis y las reacciones de respiración celular.
Determinar qué factores afectan los procesos de fotosíntesis y respiración celular (es decir, intensidad de la luz, disponibilidad de reactivos, temperatura)
Las células realizan transformaciones químicas que utilizan energía para la síntesis o descomposición de compuestos orgánicos.

Objetivo de rendimiento de hoy & # 8217:
1) Los estudiantes leerán e investigarán el proceso de la respiración celular de la fotosíntesis y la formación de ATP al completar una búsqueda web (tarea en el aula de Google)

Casarse. 8 de noviembre
QFD: “La inacción genera dudas y miedo. Acción genera confianza y coraje. Si quieres vencer el miedo, no te sientes en casa y lo pienses. Anda y busca algo qué hacer." -Dale Carnegie
Pregunta esencial del día: explicar cómo la fotosíntesis y la respiración celular son procesos complementarios necesarios para la supervivencia de la mayoría de los organismos y explicar la interrelación entre los procesos de fotosíntesis y la respiración celular (por ejemplo, reciclaje de oxígeno y dióxido de carbono), comparando y contrastando la fotosíntesis y reacciones de respiración celular
Lenguaje académico: todas las palabras anteriores de esta sección

Objetivo de aprendizaje de esta semana: NGSS LS 1-5 Usar un modelo para ilustrar cómo la fotosíntesis transforma la energía luminosa en energía química almacenada.
Los estudiantes sabrán y podrán comprender:
Los organismos vivos llevan a cabo procesos de vida para sobrevivir.
como se demuestra al investigar, crear y construir un bioma para albergar una planta y un animal durante 21 días.
La fotosíntesis y la respiración celular son procesos complementarios necesarios para la supervivencia de la mayoría de los organismos en la Tierra, como lo demuestran sus folletos.
Explicar la interrelación entre los procesos de fotosíntesis y respiración celular (por ejemplo, reciclaje de oxígeno y dióxido de carbono), comparando y contrastando la fotosíntesis y las reacciones de respiración celular.
Determinar qué factores afectan los procesos de fotosíntesis y respiración celular (es decir, intensidad de la luz, disponibilidad de reactivos, temperatura)
Las células realizan transformaciones químicas que utilizan energía para la síntesis o descomposición de compuestos orgánicos.

Objetivo de rendimiento de hoy & # 8217:
1) los estudiantes completarán un cuestionario sobre fotosíntesis, respiración celular, ósmosis y difusión y obtendrán una puntuación de 70% o mejor

Jueves 9 de noviembre
QFD: ¿Por qué debería importarme lo que otras personas piensen de mí? Soy quien soy. Y quién quiero ser ". —Avril Lavigne

Pregunta esencial del día: Describe cómo fluye la energía hacia los seres vivos.

Objetivo de aprendizaje de esta semana: NGSS LS 1-6 Los estudiantes que demuestren comprensión pueden construir y revisar una explicación basada en la evidencia de cómo el carbono, el hidrógeno y el oxígeno de las moléculas de azúcar pueden combinarse con otros elementos para formar aminoácidos y / u otros componentes de carbono grandes. moléculas basadas.
Los estudiantes sabrán y podrán comprender:
Los organismos vivos llevan a cabo procesos de vida para sobrevivir.
como se demuestra al investigar, crear y construir un bioma para albergar una planta y un animal durante 21 días.
La fotosíntesis y la respiración celular son procesos complementarios necesarios para la supervivencia de la mayoría de los organismos en la Tierra, como lo demuestran sus folletos.
Explicar la interrelación entre los procesos de fotosíntesis y respiración celular (por ejemplo, reciclaje de oxígeno y dióxido de carbono), comparando y contrastando la fotosíntesis y las reacciones de respiración celular.
Determinar qué factores afectan los procesos de fotosíntesis y respiración celular (es decir, intensidad de la luz, disponibilidad de reactivos, temperatura)
Las células realizan transformaciones químicas que utilizan energía para la síntesis o descomposición de compuestos orgánicos.

Objetivo de rendimiento de hoy & # 8217:
1) los estudiantes demostrarán su comprensión creando una presentación ppt
2) registro de bioma
HW: Cree un mapa conceptual que demuestre la respiración celular

Viernes 10 de noviembre
QFD: Ve con confianza en la dirección de tus sueños y vive la vida que has imaginado ". -Henry David Thoreau
Pregunta esencial del día: describe cómo las moléculas basadas en carbono se pueden ensamblar en moléculas más grandes y se utilizan en el cuerpo humano.

Objetivo de aprendizaje de esta semana: NGSS 1-6 Los estudiantes que demuestren comprensión pueden construir y revisar una explicación basada en evidencia de cómo el carbono, el hidrógeno y el oxígeno de las moléculas de azúcar pueden combinarse con otros elementos para formar aminoácidos y / u otros moléculas.
Los estudiantes sabrán y podrán comprender:
Los organismos vivos llevan a cabo procesos de vida para sobrevivir.
como se demuestra al investigar, crear y construir un bioma para albergar una planta y un animal durante 21 días.
La fotosíntesis y la respiración celular son procesos complementarios necesarios para la supervivencia de la mayoría de los organismos en la Tierra, como lo demuestran sus folletos.
Explicar la interrelación entre los procesos de fotosíntesis y respiración celular (por ejemplo, reciclaje de oxígeno y dióxido de carbono), comparando y contrastando la fotosíntesis y las reacciones de respiración celular.
Determinar qué factores afectan los procesos de fotosíntesis y respiración celular (es decir, intensidad de la luz, disponibilidad de reactivos, temperatura)
Las células realizan transformaciones químicas que utilizan energía para la síntesis o descomposición de compuestos orgánicos.

Objetivo de rendimiento de hoy & # 8217:
1)) Los estudiantes terminarán presentaciones ppt

HW: finalizar presentaciones ppt el lunes


Parte 2: Construcción de un polímero: dinámica de microtúbulos

00: 00: 01.11 Hola, mi nombre es Tony Hyman. Soy el director del Instituto Max Planck
00: 00: 05.14 en Dresden, Alemania. Y, para la segunda parte de mi charla,
00: 00: 09.29 Me gustaría hablarles sobre los polímeros: microtúbulos.
00: 00: 13.21 que son una parte fascinante del huso mitótico,
00: 00: 16.27 que he ilustrado aquí en esta pequeña caricatura.
00: 00: 21.06 Si recuerdas, en la última charla, cuando discutíamos sobre la escala en el análisis biológico,
00: 00: 27.23 Los microtúbulos son una organización de moléculas de proteína, llamada tubulina, que se muestra aquí.
00: 00: 35.10 Y las moléculas de tubulina se unen para organizar estos polímeros de microtúbulos.
00: 00: 41.19 Ahora, puedes ver los microtúbulos que crecen en las células,
00: 00: 44.20 y en esta película, puedes ver los extremos de los microtúbulos creciendo a lo largo de nuestro embrión de C. elegans.
00: 00: 49.25 Los extremos de los microtúbulos están marcados con una proteína llamada EB1,
00: 00: 54.02 que se sabe que sigue y reconoce solo los comienzos de los microtúbulos,
00: 00: 58.11 creciendo a partir de centrosomas.
00: 01: 03.09 Ahora, los microtúbulos tienen una organización interesante,
00: 01: 07.17 En la parte superior, les he mostrado dimers. Conocemos la estructura del dímero en detalle,
00: 01: 12.08 de varias técnicas estructurales diferentes,
00: 01: 14.14 como la cristalografía y también de microscopía electrónica.
00: 01: 17.28 Y los dímeros forman arreglos de protofilamentos de la cabeza a la cola,
00: 01: 23.01 que he mostrado aquí usando una técnica llamada microscopía de fuerza atómica.
00: 01: 27.05 Pero, estos protofilamentos se asocian de lado a lado,
00: 01: 32.11 y formar un tubo. Y, in vivo, hay alrededor de 13 protofilamentos por microtúbulo.
00: 01: 38.19 Y, en la parte inferior, ves un microtúbulo mediante una técnica conocida como hielo vítreo,
00: 01: 43.13 donde puedes ver los protofilamentos individuales.
00: 01: 46.12 Lo interesante de los microtúbulos es que crecen desde sus extremos.
00: 01: 52.13 Entonces, tienes un polímero, que es un tubo,
00: 01: 54.21 y las subunidades individuales llegan a los extremos, y dejan los extremos,
00: 01: 58.23 y por lo tanto tiene una tasa de subunidades de tubulina,
00: 02: 02.00 y una tarifa reducida. Y el crecimiento de los microtúbulos se define por estas diferentes velocidades.
00: 02: 07.21 La otra cosa interesante sobre los microtúbulos es que tienen polaridad.
00: 02: 12.03 Entonces, tienes un dímero de tubulina y el dímero es un heterodímero,
00: 02: 16.09 con dos subunidades diferentes: alfa y beta.
00: 02: 19.22 Y esas subunidades alfa-beta establecen una polaridad en el microtúbulo,
00: 02: 25.01 con la subunidad beta en el extremo positivo.
00: 02: 28.04 Entonces, la subunidad beta marca el extremo positivo del microtúbulo,
00: 02: 32.14 y en la celda, los extremos positivos tienden a estar en la periferia de la celda,
00: 02: 38.11 y los extremos negativos se concentran en el centrosoma.
00: 02: 42.04 Entonces, un microtúbulo se nucleará desde el centrosoma, crecerá a través de la célula,
00: 02: 46.01 con sus extremos más delante.
00: 02: 48.05 Entonces, tiene dinámica, pero también tiene polaridad.
00: 02: 51.17 Ahora, podemos ver el crecimiento de microtúbulos in vitro.
00: 02: 56.00 Puedes aislar la tubulina de las células. Uno de los lugares clave de los que lo aislamos es el cerebro.
00: 03: 00.19 porque hay una gran cantidad de tubulina en el cerebro porque forma todas nuestras neuronas.
00: 03: 06.05 Y luego podemos estudiar los microtúbulos que crecen en un tubo de ensayo, como lo he mostrado en esta película.
00: 03: 11.26 La gran estructura aquí es un centrosoma, que también hemos aislado de la célula.
00: 03: 16.21 Hemos aislado tubulina, y puedes verla crecer a lo largo del cubreobjetos,
00: 03: 20.17 simplemente de las propias moléculas de tubulina.
00: 03: 25.09 Entonces, en teoría, los microtúbulos no requieren ninguna otra proteína para crecer.
00: 03: 30.19 Estos son sistemas de polímeros simples.
00: 03: 32.29 Pero, microtúbulos in vivo. en la celda.
00: 03: 38.21 tienen un comportamiento muy diferente al de los microtúbulos en un tubo de ensayo.
00: 03: 43.11 Y la diferencia clave es que, para cualquier concentración de tubulina en particular,
00: 03: 48.13 Los microtúbulos crecen más rápido in vivo que en un tubo de ensayo.
00: 03: 52.16 Crecen mucho más rápido ... a veces 10 veces más rápido de lo que cabría esperar.
00: 03: 57.03 La otra cosa es que tienden a revertirse más rápidamente en las células que en un tubo de ensayo.
00: 04: 02.02 Entonces, lo que he ilustrado aquí es un comportamiento interesante aquí conocido como inestabilidad dinámica,
00: 04: 07.21 donde puedes ver crecer los microtúbulos,
00: 04: 09.14 y en algunas etapas pasa a un estado de contracción,
00: 04: 13.23 y luego comienza a crecer de nuevo.
00: 04: 16.10 Y lo que puede ver es, tanto in vivo como in vitro,
00: 04: 19.14 microtúbulos están girando por inestabilidad dinámica,
00: 04: 22.14 pero son mucho más dinámicos en las células que en un tubo de ensayo.
00: 04: 27.12 Y eso es algo que ha interesado a los científicos durante los últimos 25 años,
00: 04: 31.16 desde el descubrimiento de las diferentes propiedades de los microtúbulos
00: 04: 36.10 in vitro e in vivo.
00: 04: 38.13 Y queremos entender cómo se regulan los microtúbulos en una célula, en un contexto in vivo.
00: 04: 44.28 porque esa regulación es clave para su actividad en la célula.
00: 04: 48.03 Construyendo un huso mitótico, por ejemplo,
00: 04: 50.11 requiere que la actividad de los microtúbulos esté regulada.
00: 04: 54.15 Una de las preguntas que puedes hacer, y siempre la tenemos como biólogos,
00: 05: 01.05 si está interesado en un problema como ese. Miras a tus microtúbulos creciendo en una célula.
00: 05: 05.00 y luego te dices a ti mismo: "Me interesa ese problema".
00: 05: 08.01 "¿Cómo voy a conseguirlo?"
00: 05: 09.13 Y lo primero que tiende a preguntarse en biología es
00: 05: 12.00 ¿Qué tan complicado es?
00: 05: 13.23 ¿Es este un problema con solución? ¿Puedo hacerlo?
00: 05: 15.24 Y aquí hay una revisión de Rebecca Heald, que ilustra la cantidad de proteínas diferentes
00: 05: 23.00 que se sabe que participan en la regulación de los microtúbulos.
00: 05: 25.20 Y miras eso, y se ve bastante aterrador.
00: 05: 28.17 Hay tantas moléculas diferentes involucradas en los diferentes procesos.
00: 05: 31.06 Entonces, decidimos ir y preguntar qué tan complicado es el crecimiento de los microtúbulos.
00: 05: 38.27 en el embrión de C. elegans?
00: 05: 39.29 Decidimos centrarnos en un problema en particular, que es.
00: 05: 42.29 ¿Cuántas proteínas se requieren para formar el extremo positivo de un microtúbulo?
00: 05: 47.22 ¿crecer a lo largo del citoplasma?
00: 05: 49.15 Si recuerdas, dije que crece unas 10 veces más rápido in vivo que in vitro,
00: 05: 54.17 para que pueda preguntar cuántas proteínas se requieren para hacer eso.
00: 05: 58.07 Lo hicimos aprovechando nuestra pantalla de ARNi en todo el genoma.
00: 06: 03.04 Mencioné esta pantalla en la introducción, y esta pantalla es una pantalla de interferencia de ARN,
00: 06: 10.29 donde podemos buscar genes necesarios para el crecimiento de microtúbulos.
00: 06: 14.16 Y para hacer eso, tomamos nuestro último conjunto de 800 genes,
00: 06: 18.09 y decidimos filtrar subconjuntos de esos
00: 06: 22.03 para aquellos que afectaron el crecimiento de los microtúbulos.
00: 06: 25.18 Entonces, recuerdas que nuestra primera pantalla fue usando microscopía Nomarski,
00: 06: 28.11 y no pudimos ver los microtúbulos.
00: 06: 29.28 Habría sido demasiado complicado para nosotros, en ese momento,
00: 06: 32.09 para examinar todo con microscopía fluorescente.
00: 06: 34.28 Pero, con nuestro subconjunto de genes, podemos preguntar,
00: 06: 37.22 cuáles de ellos están teniendo sus efectos en el embrión
00: 06: 40.12 porque impiden que los microtúbulos crezcan correctamente?
00: 06: 44.00 Y aquí hay una película donde puedes ver los extremos positivos
00: 06: 47.20 de microtúbulos creciendo por EB1, como mencioné.
00: 06: 50.22 Y también podemos rastrear estos extremos de microtúbulos automáticamente,
00: 06: 53.27 lo que ayuda mucho en términos de observar el fenotipo.
00: 06: 56.20 Entonces, en esencia, este es el contorno de nuestra pantalla ahora,
00: 07: 01.16 es que hemos tomado la pantalla DIC - la pantalla Nomarski -
00: 07: 05.05 y hemos tomado varios genes, y tenemos un conjunto de genes aquí.
00: 07: 11.20 requerido para la división celular. Entonces, creemos. nuestra hipótesis es
00: 07: 16.10 que cualquier gen que afecte el crecimiento de los microtúbulos es probable
00: 07: 20.05 para hacer que el embrión no se divida correctamente.
00: 07: 23.22 Entonces, tomamos esos genes e hicimos algo de bioinformática para subseleccionar los genes.
00: 07: 31.01 para reducir la cantidad de trabajo que tenemos que hacer,
00: 07: 32.07 y luego hacemos nuestra pantalla secundaria fluorescente
00: 07: 34.27 usando varios marcadores fluorescentes diferentes,
00: 07: 37.29 y buscamos la cantidad de genes necesarios para el crecimiento de los microtúbulos.
00: 07: 41.29 Y cuando hicimos eso, los resultados fueron muy interesantes,
00: 07: 47.00 porque en realidad demostraron que no se requieren muchos genes para que crezca un microtúbulo.
00: 07: 53.06 Si echas un vistazo a este gráfico de barras bastante complicado aquí,
00: 07: 57.03 las líneas blancas muestran la tasa de crecimiento de los microtúbulos.
00: 08: 01.00 Entonces, en este eje en particular, tenemos la tasa de crecimiento de los microtúbulos,
00: 08: 04.24 y pueden ver que esta capa aquí trata sobre la tasa de crecimiento de los microtúbulos de tipo salvaje.
00: 08: 09.27 Entonces, puede decir, revisemos los genes
00: 08: 13.05 y pregunte qué genotipos ya no crecen a tasas de tipo salvaje.
00: 08: 17.16 Y los puse en el círculo. Puedes ver que hay un conjunto de genes aquí, dos.
00: 08: 23.08 que son claramente necesarios para que crezcan los microtúbulos.
00: 08: 27.20 Hay algunos otros genes que también afectan el crecimiento de los microtúbulos, pero sabemos
00: 08: 31.13 que se requieren para fabricar el dímero de tubulina en sí.
00: 08: 36.00 Entonces, obviamente, si no tienes suficiente tubulina, no vas a crecer.
00: 08: 39.12 No estamos interesados ​​en los de esta charla en particular.
00: 08: 43.02 En realidad, queremos saber cuándo se fabrica la tubulina,
00: 08: 45.19 ¿Qué proteínas se requieren para hacer crecer los microtúbulos?
00: 08: 47.25 Y aquí, todo ese trabajo, se nos ocurrieron dos proteínas que parecen ser necesarias para eso ...
00: 08: 52.13 TACC y Zyg9, que sabemos que en realidad están en un complejo.
00: 08: 58.19 Entonces, hay un complejo de proteínas que se requieren para el crecimiento de los microtúbulos.
00: 09: 03.10 Ahora, resulta que esta proteína, que está en el medio aquí, Zyg9,
00: 09: 07.29 es parte de una familia de proteínas. XMAP es uno de los miembros fundadores de eucariotas superiores.
00: 09: 15.00 Hay Stu2 en cerevisiae y Dis1 en Pombe.
00: 09: 20.04 Y todos los organismos estudiados hasta ahora. cada célula animal estudiada hasta ahora
00: 09: 24.02 tiene un miembro de esta familia.
00: 09: 27.10 Y tienen estos dominios muy interesantes en ellos, llamados dominios TOG.
00: 09: 30.14 Como puede ver aquí, XMAP tiene 5 dominios TOG, C. elegans tiene 3 dominios TOG,
00: 09: 36.05 estas levaduras tienen 2 dominios TOG, pero se cree que están en un dímero.
00: 09: 40.02 Hasta ahora, lo que hemos hecho es que descubrimos que en realidad, en un sistema embrionario,
00: 09: 47.10 controlar la tasa de crecimiento de los microtúbulos es bastante simple.
00: 09: 52.05 Necesitas estas dos proteínas.
00: 09: 54.04 Y esa es la primera parte de cualquier proyecto en particular para tratar de trabajar en cualquier proceso biológico.
00: 10: 01.04 Hemos hecho lo que se conoce como análisis genético
00: 10: 03.18 utilizando la interferencia de ARN para intentar estudiar los genes necesarios para este proceso.
00: 10: 08.20 ¿Qué es el catálogo?
00: 10: 09.12 Pero siempre viene el problema al que se enfrenta cualquier biólogo.
00: 10: 12.27 es, ¿cuál es el mecanismo por el cual estas proteínas hacen crecer los microtúbulos?
00: 10: 18.09 Entonces, ¿cómo se puede trabajar en el mecanismo de actividad de estas diferentes proteínas?
00: 10: 25.16 Resulta que uno de los pasos clave hacia adelante para nosotros fue realmente ir
00: 10: 32.11 trabajar en la proteína en un organismo diferente,
00: 10: 35.02 que estaba en Xenopus.
00: 10: 37.28 Ahora, a los biólogos les gusta moverse entre diferentes sistemas
00: 10: 41.09 para encontrar el sistema que sea más apropiado para el problema que realmente les interesa.
00: 10: 45.08 Y entonces, en este caso particular, usamos Xenopus porque puedes hacer extractos de citoplasma
00: 10: 53.00 donde puedes quitar las membranas.
00: 10: 56.05 Cada vez que trabajas en una celda, tienes el mismo problema, que es
00: 11: 00.04 ¿cómo hago que los componentes atraviesen la membrana?
00: 11: 02.17 La membrana de una célula ha evolucionado durante muchos millones de años.
00: 11: 05.24 para excluir la mayoría de las cosas que no le gustan.
00: 11: 08.01 Entonces, siempre estás luchando como biólogo para hacer que las cosas atraviesen la membrana.
00: 11: 10.29 Por lo tanto, es muy útil poder hacer un extracto de citoplasma
00: 11: 16.11 sin membranas, y en Xenopus, puedes hacer
00:11: 21.13 extractos de citoplasma muy concentrados en los que la mayoría de las cosas realmente.
00: 11: 26.08 muchos de los eventos de biología celular y división celular que nos interesan
00: 11: 30.28 todavía funciona.
00: 11: 33.12 Entonces, eso se muestra aquí. Tenemos un par de ranas. Coge los huevos.
00:11: 36.20 Machacas los huevos en una centrífuga y luego tienes un citoplasma concentrado.
00:11: 40.24 Puedes agregar centrosomas a ese citoplasma y ver el crecimiento de los microtúbulos.
00: 11: 45.08 Y cuando hicimos eso, encontramos
00: 11: 48.20 microtúbulos creciendo en el citoplasma.
00: 11: 50.16 Pero, lo interesante es que pudimos eliminar XMAP del
00: 11: 55.01 extractos, para que podamos estudiar la actividad de XMAP en estos extractos.
00: 12: 00.24 Aquí, tenemos microtúbulos que crecen a partir de un centrosoma en el extracto sin tratar,
00: 12: 08.07 y puedes ver muchos microtúbulos creciendo por todo el citoplasma.
00: 12: 12.25 Pero entonces lo que podemos hacer con Xenopus, es que podemos hacer un anticuerpo contra la proteína,
00: 12: 15.15 y podemos agotarlo del extracto,
00:12: 17.19 y luego puedes ver, apenas tienes crecimiento de microtúbulos.
00: 12: 21.01 Entonces, tanto en Xenopus como en C. elegans,
00: 12: 24.27 XMAP es una proteína clave necesaria para el crecimiento de los microtúbulos.
00: 12: 27.14 Entonces, nos gustaría entender cómo XMAP hace que crezcan los microtúbulos.
00: 12: 32.24 Y, para hacer eso, lo primero que tienes que hacer,
00: 12: 35.27 tienes que hacer la proteína en un tubo de ensayo.
00:12: 38.20 Y luego puedes estudiarlo por tu cuenta.
00:12: 41.04 Y eso es exactamente lo que hicimos. Hicimos XMAP en un tubo de ensayo,
00: 12: 44.27 y también pudimos etiquetarlo con un GFP,
00: 12: 47.27 una proteína verde fluorescente, en el tubo de ensayo,
00: 12: 50.19 para que también pudiéramos observar la actividad de la proteína
00: 12: 53.15 así como su localización.
00:12: 55.24 Ahora, el trabajo del que les voy a hablar se ha realizado junto con Joe Howard,
00: 12: 59.29 que es un colaborador cercano mío, y la mayor parte del trabajo del último
00: 13: 02.25 Se han realizado 10 años con microtúbulos junto con Joe,
00: 13: 06.26 ¿quién es un gran fanático del cricket?
00: 13: 08.20 Y nos gustaría ver el papel de XMAP en el control de la tasa de crecimiento de los microtúbulos.
00: 13: 15.22 Ahora, para hacer eso, tenemos que mirar el crecimiento de los microtúbulos
00: 13: 19.22 en un tubo de ensayo, y queremos observar particularmente el crecimiento de los extremos positivos.
00:13: 23.20 Y podemos monitorear eso en el tubo de ensayo usando microscopía de fluorescencia.
00: 13: 29.05 Puede ver que el segmento rojo marca el final menos,
00: 13: 32.00 y el segmento verde marca el extremo positivo.
00: 13: 34.10 Y puedes ver el segmento verde creciendo desde el segmento negativo rojo.
00:13: 40.23 Ahora, lo que notará es que el segmento rojo es estable.
00:13: 43.25 No está creciendo ni encogiéndose. Y puedes preguntarte, ¿cómo es eso?
00:13: 48.01 Esa es la clave de nuestro ensayo. Al estabilizar el extremo negativo, podemos aislar el crecimiento del extremo positivo
00:13: 52.25 y mira cómo se regula.
00: 13: 55.18 Ahora solo quiero entrar, un poco para ti, sobre cómo vamos
00: 13: 58.02 estabilizar el extremo negativo, porque es interesante tanto pensar en el ensayo,
00: 14: 01.05 pero también nos da un poco más de comprensión de la biología de los microtúbulos y la tubulina en sí.
00:14: 08.09 Entonces, lo que estamos haciendo en este caso es hacer microtúbulos marcados con polaridad.
00:14: 15.08 Entonces, lo que hacemos es tomar tubulina con etiquetas brillantes, aquí.
00:14: 18.27 Y hemos etiquetado la tubulina en un tubo de ensayo con un tinte de rodamina.
00: 14: 22.22 rodamina unida químicamente a la tubulina.
00: 14: 26.00 Luego, lo calentamos y hacemos microtúbulos.
00: 14: 29.13 Lo siguiente que hacemos es tomar tubulina con una etiqueta tenue,
00: 14: 34.01 y lo cultivamos a partir de las semillas, y cuando hacemos eso,
00: 14: 37.21 terminamos con la tubulina débilmente etiquetada creciendo de las semillas,
00: 14: 41.10 Lo calentamos por otros 15 minutos, y luego tenemos estos microtúbulos marcados con polaridad,
00:14: 46.12 con un brillante negativo final aquí abajo y un final oscuro que ha crecido al final.
00:14: 52.05 Ahora, fíjense que lo que dije aquí es que las semillas son estables.
00:14: 55.16 Entonces, ¿cómo los hacemos estables?
00: 14: 57.12 Bueno, hay varias formas, pero la forma más importante e interesante,
00: 15: 02.17 es modular el ciclo de hidrólisis de GTP de la tubulina misma.
00: 15: 07.18 Entonces, resulta que un dímero de tubulina tiene dos moléculas de GTP:
00: 15: 12.05 alfa tiene una molécula de GTP y beta tiene una molécula de GTP.
00: 15: 15.11 Pero, cuando la tubulina se polimeriza en un microtúbulo,
00: 15: 19.26 solo la beta hidroliza GTP a GDP.
00: 15: 24.16 Ahora, hay análogos de GTP que pueden afectar este ciclo.
00: 15: 32.01 Entonces, el ciclo que se muestra aquí, donde aparece el dímero de tubulina
00: 15: 36.02 hasta el final del microtúbulo y los muelles.
00: 15: 37.17 Cuando se acopla, eso completa el bolsillo de hidrólisis en la subunidad beta,
00: 15: 42.13 así que el GTP ahora se hidroliza.
00: 15: 43.25 Entonces, pensamos que, principalmente, es solo el final del microtúbulo que tiene un GTP no hidrolizado.
00: 15: 50.09 Entonces, ¿qué pasa si bloqueamos la hidrólisis de GTP?
00: 15: 54.13 Bueno, podemos hacer eso usando análogos de GTP, como mencioné.
00: 15: 59.20 Hay varias formas diferentes de hacer análogos de GTP.
00: 16: 02.13 Si recuerdas tu química de la escuela secundaria, tienes guanosina,
00: 16: 07.16 y tienes fosfatos gratis
00: 16: 08.25 al final de cualquier nucleótido. Y cada uno tiene un enlace alfa-oxígeno entre
00: 16: 16.18 los diferentes grupos fosfato.
00: 16: 20.00 Ahora, lo que hemos podido hacer es modificar GTP,
00: 16: 26.09 para que el oxígeno alfa-beta sea un carbono.
00: 16: 30.17 Y puedes ver el nombre de esa molécula arriba: GMPCPP,
00: 16: 34.01 o alfa-beta-metilen difosfonato de guanalilo.
00:16: 37.15 Y resultó que esta molécula era muy, muy buena.
00: 16: 43.14 al imitar el estado GTP de la tubulina,
00: 16: 48.13 y cuando la tubulina entra en los microtúbulos, lo que descubrimos
00: 16: 51.16 es que GMPCPP ya no se hidroliza, por lo que le permite preguntar
00: 16: 59.14 ¿cuál es el efecto de prevenir la hidrólisis de GTP?
¿Sobre la dinámica de los microtúbulos?
00: 17: 06.12 Y cuando hicimos eso, obtienes este resultado muy interesante,
00: 17: 09.20 que es que, si miras un microtúbulo GTP, crece y se encoge,
00: 17: 14.09 y luego vuelve a crecer, como puede ver en este gráfico de la longitud de los microtúbulos en función del tiempo.
00: 17: 18.04 Pero, los microtúbulos de GMPCPP crecieron al mismo ritmo que la tubulina-GTP,
00:17: 23.04 pero nunca pasaron a encogerse.
00:17: 26.20 Y eso confirmó viejas observaciones con otros nucleótidos.
00: 17: 32.16 que el papel de la hidrólisis de GTP en los microtúbulos
00:17: 36.07 es desestabilizarlos.
00: 17: 37.27 No necesitas la hidrólisis GTP de los microtúbulos para crecer,
00: 17: 40.11 pero necesitas hidrólisis de GTP para que los microtúbulos se encojan.
00:17: 44.23 Entonces, lo que hacemos, por supuesto, es hacer nuestras semillas usando GMPCPP, que es estable.
00: 17: 53.01 Y de esa manera, tenemos el siguiente ensayo, con una semilla GMPCPP,
00:17: 56.16 y la tubulina creciendo desde el final de esa semilla estable.
00: 18: 01.22 Entonces, ahora tenemos nuestro ensayo. ¿Cómo vamos a analizar el rol de XMAP?
00: 18: 06.24 Bueno, tienes que usar un tipo especial de microscopía para hacer esto,
00: 18: 12.15 que es microscopía de reflexión interna total (TIRF).
00: 18: 15.25 Y el laboratorio de Joe Howard desarrolló formas de hacer esto para mirar
00: 18: 20.06 la dinámica de los microtúbulos usando microscopía de reflexión interna total,
00: 18: 24.15 que es una forma de mirar las moléculas que están muy cerca de la superficie del cubreobjetos.
00: 18: 30.16 Ahora, si tomas tu microtúbulo en crecimiento,
00: 18: 33.26 y luego tomas XMAP etiquetado y lo agregas al tubo de ensayo,
00: 18: 39.05 lo que ves es que XMAP tiene un comportamiento muy interesante. Es procesivo.
00: 18: 44.16 O surfea al final de los microtúbulos.
00: 18: 47.08 Entonces, si echas un vistazo a esta figura aquí,
00: 18: 51.08 puedes ver que el XMAP al final del microtúbulo permanece con el final
00: 18: 55.18 a medida que crece. Le gusta estar en los extremos positivos
00:18: 58.14 y le gusta quedarse con ellos mientras crecen.
00: 19: 01.26 Entonces, puede comenzar a preguntar, ¿cuáles son las propiedades dinámicas
00: 19: 09.19 de XMAP en los extremos de los microtúbulos
00:19: 13.24 mirando moléculas individuales de GFP-XMAP.
00: 19: 16.19 Puedes hacer técnicas de molécula única usando TIRF.
00: 19: 19.20 Y puede comenzar a hacer preguntas como,
00: 19: 21.03 sabemos que el XMAP es responsable de que los microtúbulos crezcan rápidamente,
00: 19: 26.27 y entonces, ¿cómo se comportan las moléculas XMAP individuales?
00:19:31 ¿Cuándo crecen los microtúbulos?
00:19: 32.22 Si hacemos un experimento como ese,
00:19: 36.03 en realidad puedes ver los extremos de los microtúbulos a medida que crecen,
00: 19: 40.28 con GFP-XMAP, así que cuando usamos este ensayo,
00:19: 44.13 podemos mirar las moléculas de GFP que crecen en los extremos de los microtúbulos.
00: 19: 49.19 Y luego podemos preguntar, ¿cuánto tiempo permanecen las moléculas individuales
00:19: 54.12 en los extremos de los microtúbulos antes de disociarse?
00:19: 56.15 Y lo que descubrimos fue que, en promedio, una molécula de XMAP permanece unos 4 segundos.
00: 20: 03.02 al final de un microtúbulo, que son unos 25 dímeros de tubulina.
00: 20: 07.03 Entonces, de alguna manera, un XMAP se queda al final de un microtúbulo,
00: 20: 10.25 y está ayudando a que la tubulina llegue al final del microtúbulo.
00: 20: 14.24 ¿Y cómo puede funcionar eso? ¿Cómo puede permanecer la molécula XMAP al final del microtúbulo?
00: 20: 20.21 y ayudar a que la tubulina se agregue a un ritmo más rápido,
00: 20: 24.14 ¿Qué se requiere para que los microtúbulos crezcan más rápido?
00: 20: 26.27 Una de las pistas de esto fue que los dominios TOG se unen a la tubulina.
00: 20: 30.29 Ahora, recuerde que le dije al comienzo de la charla que XMAP
00: 20: 34.21 es una molécula con muchas de estas repeticiones TOG diferentes.
00: 20: 37.16 Y así, el laboratorio de Steve Harrison resolvió la estructura de un dominio TOG
00: 20: 42.09 y pudo demostrar que los dominios TOG se unen a la tubulina.
00: 20: 45.27 Y, de hecho, pudimos demostrar que un XMAP se une a un dímero de tubulina, en promedio.
00: 20: 53.22 Entonces, puede preguntar, ¿cómo es que XMAP, al sentarse en los extremos de los microtúbulos,
00:21: 00.01 ¿ayuda a estas moléculas de tubulina a llegar a los extremos del microtúbulo?
00: 21: 06.01 Una de las cosas que consideramos es que XMAP actúa como una enzima,
00: 21: 11.09 para catalizar la adición de moléculas de tubulina al final del microtúbulo.
00: 21: 17.18 Y hay dos cosas que deberían suceder
00:21: 20.03 si una enzima está funcionando en este caso particular.
00: 21: 24.08 si XMAP funciona como una enzima.
00: 21: 25.17 Lo primero es que también debería poder hacer que los microtúbulos se despolimericen
00:21: 32.29 si no hay tubulina ahí.
00:21: 34.25 Y esa es una característica clásica de todas las enzimas en las que trabaja.
00:21: 38.23 Van en una dirección si tienen un subestado allí,
00:21: 42.09 pero si quitas el sustrato, irán en la otra dirección.
00:21: 45.05 Entonces, las enzimas sintéticas a menudo se convierten en enzimas degradantes
00:21: 48.12 si quitas el sustrato.
00:21: 51.08 Y entonces, eso debería ser lo mismo para los microtúbulos.
00: 21: 53.14 Si XMAP actúa como catalizador, si eliminamos la tubulina,
00:21: 59.03 uno podría esperar que comenzara a despolimerizar los microtúbulos.
00:22: 02.17 Y eso es exactamente lo que encontramos.
00: 22: 06.21 Si agrega XMAP a los microtúbulos en ausencia de tubulina,
00: 22: 09.11 luego los microtúbulos comienzan a encogerse,
00:22: 13.11 y esto lo había notado por primera vez el laboratorio de Mitchison en 2003.
00:22: 17.25 La segunda cosa es que la concentración crítica de crecimiento no debería cambiar.
00:22:25.15 Y menciono esto, solo para explicar lo que queremos decir con concentración crítica.
00: 22: 28.25 del crecimiento de microtúbulos termina, porque a veces escuchas este término,
00:22: 33.16 ya veces es bastante confuso entender lo que significa.
00:22: 36.26 Recuerdo cuando lo escuché por primera vez,
00:22: 38.04 Tuve muchos problemas tratando de entender lo que esto realmente significaba.
00:22: 41.00 Y la forma de pensarlo es volver y mirar nuestro microtúbulo,
00:22: 46.04 y creo que la tubulina tiene una tasa de inactividad y una tasa de activación.
00: 22: 50.19 La tasa de inactividad es la tasa a la que se desprenden las moléculas de tubulina,
00:22: 56.12 y la velocidad es la velocidad a la que avanzan las moléculas de tubulina.
00:22: 58.27 Ahora, si reduce la concentración de tubulina, reduce la tasa de activación,
00: 23: 04.17 hasta que finalmente coincidan la tarifa activa y la tarifa inactiva,
00: 23: 08.00 y esa es esencialmente la concentración crítica para el crecimiento.
00: 23: 09.27 Justo por encima de esa concentración, los microtúbulos ahora comenzarán a crecer.
00: 23: 15.07 Y entonces, podemos volver y preguntar, ¿cuál es el efecto de XMAP en la concentración crítica,
00: 23: 22.05 porque para un catalizador, si aumenta la tasa de inactividad, también aumentará la tasa de activación,
00: 23: 26.13 y, por lo tanto, la concentración crítica no cambiará,
00:23: 29.12 y eso es exactamente lo que encontramos aquí.
00: 23: 30.24 Puede ver la concentración crítica de crecimiento,
00: 23: 33.05 puede ver el punto donde va por encima de 0,
00:23: 35.13 es exactamente el mismo punto.
00:23: 37.08 Entonces, por lo tanto, lo que concluimos de estos experimentos,
00: 23: 41.17 es que XMAP actúa como una polimerasa, como una enzima.
00:23: 44.25 Y creo que el experimento clave que hicimos para mostrar esto es mostrar, si quitas la tubulina,
00: 23: 49.17 Los microtúbulos se encogen. Si vuelve a agregar un poco de tubulina,
00:23: 52.22 microtúbulos comienzan a crecer, y si agregamos más, comienzan a crecer aún más rápido.
00:23: 57.09 Entonces, el ciclo de crecimiento de los microtúbulos parece estar modulado.
00: 24: 00.02 por la cantidad de esta proteína XMAP en el ciclo.
00:24: 04.12 Entonces, pensamos que XMAP actúa como una polimerasa.
00:24: 10.18 Y les enseñé esta historia para ilustrar varias cosas diferentes.
00: 24: 15.29 Al principio les mostré cómo podemos usar las pantallas genéticas
00: 24: 19.10 para llegar a la complejidad de cualquier sistema en particular.
00:24: 23.07 Pero luego, me sumergí en un poco más de detalle para decir que, una vez que obtienes esa molécula,
00:24: 29.07 eso no es suficiente. Entonces necesitas ir y trabajar en el mecanismo.
00:24: 33.07 por el cual está teniendo sus efectos.
00:24: 34.29 Y ese es el objetivo que todos tenemos, al final,
00: 24: 37.16 para intentar trabajar en un mecanismo
00: 24: 39.11 por el cual estas proteínas individuales y sus complejos proteicos
00:24: 42.28 afectan su actividad particular.
00: 24: 48.01 Y, si recuerdas al principio,
00:24: 49.11 Dije que los microtúbulos son estos complejos muy interesantes
00:24: 51.21 de proteínas, que crecen y se encogen en la célula.
00:24: 55.18 Y puedes ver cómo la interacción entre estos complejos de proteínas
00: 24: 59.13 y otros complejos proteicos
00: 25: 01.02 modula otra actividad para que suceda la biología correcta.
00: 25: 06.17 Me gustaría agradecer. Hay dos personas mencionadas que han sido clave en este trabajo:
00:25: 12.07 Están Gary Brouhard y Jeff Stear,
00:25: 14.03 quienes fueron clave para este experimento en particular, y creo que es un ejemplo clásico de trabajo en equipo,
00:25: 20.05 donde los dos trabajaron juntos, y creo que es muy importante recordar
00: 25: 23.11 que estos complejos tipos de experimentos
00: 25: 25.07 hemos estado discutiendo sobre XMAP y microtúbulos
00:25: 28.13 dependen mucho de este tipo de trabajo en equipo,
00:25: 31.14 de personas que trabajan juntas por un objetivo común.


El corazón es un órgano muy importante que tiene aproximadamente el tamaño de un puño. Su trabajo es bombear sangre por todo nuestro cuerpo. Se encuentra entre nuestros pulmones y está protegido por nuestra caja torácica. Es importante que todas las partes de nuestro cuerpo reciban sangre porque la sangre transporta oxígeno y las células de nuestro cuerpo necesitan oxígeno para mantenerse vivas.

Lo sorprendente del corazón es que funciona por sí solo. Se llama involuntario - cuando no necesitamos pensar en ello para que funcione.

El corazón tiene cuatro cámaras, dos en la parte superior llamadas atrios y dos en la parte de abajo llamados ventrículos.


La sangre sale del corazón a través de arterias y llevado al resto del cuerpo. Esta sangre es rica en oxígeno y se ve roja. La sangre sale del corazón con mucha presión, por lo que las arterias deben tener paredes gruesas para que no se rompan. Luego, la sangre se devuelve al corazón desde el cuerpo a través de venas. Esta sangre no es rica en oxígeno, razón por la cual las venas se ven azuladas.


Un corazon sano

Si nuestro corazón no funciona correctamente, será difícil para nuestro cuerpo recibir todo lo que necesita. Es importante mantener el corazón fuerte y saludable. La comida sana y el ejercicio diario son buenos para el corazón. Una dieta poco saludable y la falta de ejercicio son perjudiciales para el corazón. Fumar cigarrillos es un factor de riesgo importante de enfermedad cardíaca.


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